Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В. Социология образования (код и название дисциплины по учебному плану специальности) icon

Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В. Социология образования (код и название дисциплины по учебному плану специальности)

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф., Дс. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд...
Учебно-методический комплекс дисциплины (опд...
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...



скачать




Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Факультет гуманитарный

Кафедра философии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД. В. Социология образования

(код и название дисциплины по учебному плану специальности)


Для специальности 040201Социология

(код и название специальности)

Цикл дисциплин учебного плана ^ ОПД

(ОГСЭ, ЕН, ОПД, СД, ДС)

Компонент учебного плана: вузовски

(федеральный, региональный, вузовский)

Формы обучения очная


Новокузнецк


Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Кафедра философии

Факультет гуманитарный



^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебной дисциплины


ОПД. В. Социология образования

(код и название дисциплины по учебному плану специальности)


Для специальности 040201Социология

(код и название специальности)

Формы обучения очная


Составитель(и) / разработчик(и) программы


Макеева М.Е., к.с.н., старший преподаватель


Новокузнецк




^ Рабочая программа учебной дисциплины «Социология образования»


Пояснительная записка


Дисциплина «Социология образования» является одной из основных дисциплин цикла ДС и опирается на такие дисциплины, как общая социология, история социологии, социальная педагогика, и др. дисциплины гуманитарного цикла.

^ Целью данного курса является обучение студентов теоретическим и прикладным основам социологии образования.

Задачи:

- углубление знаний и активизация творческих способностей студентов относительно образования как особой зоны социальной реальности;

- овладение необходимым понятийным аппаратом;

- формирование исследовательских навыков;

- создание для выпускников специальности дополнительных перспектив профессионального роста: от повышения качества подготовки до трудоустройства.

В результате изучения курса студенты должны демонстрировать свободное владение материалом в его информативном и аналитико-методологическом аспектах, а также наличие навыков прикладных исследований в области социологии образования.

Курс представляет собой необходимый этап реализации базового учебного плана, предусмотренного Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Социология» - 020300. Место в учебном плане по специальности 020300 «Социология» - ДС.03. Место курса в системе социогуманитарного образования связано с сегодняшней актуализацией проблематики образования на всех уровнях: от глобального до регионального.

Программой курса социологии предусмотрены следующие формы проведения занятий: лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, что позволит в полной мере освоить дисциплину.

Дисциплина «Социология образования» (общим объемом 46 аудиторных часа) изучается в течение одного семестра. Освоение курса завершается экзаменом, который проводится в устной форме, в виде собеседования с преподавателем по вопросам.

^ Учебно-тематический план



Наименование темы

Объем часов

общий

аудиторная нагрузка


самостоятель-ная работа студента

лек-

ции

семи-нары

Социология образования как научная дисциплина.

6

2

2

4

Становление и развитие социологии образования.

10

4

4

8

Развитие социологии образования в России.

14

4

2

6

Образование как социокультурный феномен.

10

4

2

6

Системный подход к исследованию образования.

10

4

2

4

Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

6

4




4

Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

10

4

2

4

Управление в сфере образования.

6

2




4

Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

6

2

2

4

Итого

90

30

16

44


Итоговая форма контроля - экзамен

Темы и краткое содержание курса


^ Социология образования как научная дисциплина.

Основные подходы к исследованию сущности образования Предмет и задачи социологии образования. Дисциплинарные границы социологии образования. Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин - педагогики, психологии, философии. Проблематика социологии образования. Основные категории социологии образования: образование, воспитание, личность, профессия и др. Методы социологии образования.


^ Становление и развитие социологии образования.

Проблемы образования в философско-педагогической традиции. Концепция образования американских философов Л.Уорда и Дж.Дьюи конца ХIХ в. Проблема социологии образования в трудах Э.Дюркгейма, Р.Будона, Т.Парсонса, А.Турена, П.Бурдье и др. Основные парадигмы в социологии образования: функционалистская, структуралистская, феноменологическая, гуманистическая. Феминистские концепции в социологии образования


^ Развитие социологии образования в России.

Этапы развития социологии образования в нашей стране. Исследования до 1917 г. Политические аспекты исследования образования после Октябрьской революции. 1930-е – 40-е г.г. – период свертывания исследований. Возобновление исследований в 1960-е г.г. Продолжение начатого курса в 70-е – 80-е г.г. новосибирскими учеными и научными центрами страны. Обострение внимания к социальным проблемам многоуровневого непрерывного образования, эффективности форм, переподготовки и повышения квалификации работников. Вклад российских ученых в развитие социологии образования.


^ Образование как социокультурный феномен.

Образование и воспитание в древних цивилизациях Востока и запада. Система образования Средневековой Европы. Развитие университетского образования. Гуманистическое образование эпохи Возрождения. Становление образования в современном мире: историко-регионоведческий экскурс. Специфика формирования системы образования в России. Особенности образовательной системы в советский период. Принципы и последствия реформирования российской системы образования в 1990-е годы.


^ Системный подход к исследованию образования.

Образование как система «структура-функции». Основные особенности и структура образования как социального института. Культурообразующая, воспитательная и другие функции образования. Основные организационные элементы: образовательные учреждения, уровни, профили. «Участники» системы образования. Педагогические, экономические, политические, организационно-управленческие и культурные условия функциональной связанности системы образования. Типологии образовательных систем. Их сравнительный анализ. Образование и социальная стратификация. Образование как канал социальной мобильности.


^ Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

Учение как вид человеческой деятельности. Коммуникация ценностей и трансляция опыта в учебной деятельности. Субъекты образовательной деятельности. Социально-ролевые функции педагога и учащегося в учебном процессе. Состояние и динамика учебно-педагогического коллектива. Социально-культурная типология учащихся и педагогов. Самообразование и развитие творческих способностей учителя. Проблема качества и эффективности образования как проблема достижений учащихся. 


^ Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни. Основные направления взаимодействия сферы образования с другими сферами. Укрепление связи образования с наукой. Задача проникновения искусства в учебный процесс как одна из ключевых. Формы взаимодействия образования с производством. Взаимодействие образования и политики. Проблемы взаимодействия образования и семейно-бытовой сферы. Организация быта, досуга учителей, преподавателей: социологический аспект. Взаимозависимость образования и общества. Образование и идеология. Стратегия образования.


^ Управление в сфере образования.

Субъект, объект и функционирование управления в сфере образования. Сущность процесса управления в социальных системах. Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Участие различных социальных групп в структурах управления. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Вторжение политики в сферу образования. Проблема самоуправления в школе, в вузе, ученическом и студенческом коллективах. Самоуправление как один из видов управления.


^ Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

Мировой кризис образования и его проявления. Реформирование системы образования как решение мирового кризиса образования. Реформа образования в России. Приоритетные направления реформирования образования. Необходимость сближения международных норм и стандартов профессионального образования. Формирование единого образовательного пространства. Трансформация института образования в один из важнейших видов международной деятельности.

^ Рекомендуемая литература


Основная литература:

Зборовский, Г. Е. Социология образования [Текст] : учебное пособие / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. - М. : Гардарики, 2005. - 383 с.

Добреньков, В. И. Социология [Текст] : учебник для вузов : в 3-х т. том 3 : Социальные институты и процессы / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 519 с.

Тадевосян, Э.В. Социология : Учебное пособие для вузов / Э. В. Тадевосян. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Знание, 2001. - 271с. (Глава 10. Социология образования).


Дополнительная литература:

  1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

  2. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: «На Воробьевых» совместно с Институтом социологии РАН, 1996. - 700 с.

  3. Бауман, З. Образование – при, для и несмотря на постмодернити [Текст] // З. Бауман. Индивидуализированное общество; пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Логос, 2002. – С. 155 – 175.

  4. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России А.П. Булкин. – Дубна: «Феникс +», 2001. – 208 с.

  5. Валецкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валецкая // Педагогика. - 1997, № 3. - С. 3 – 8

  6. Галаган, А.И. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах / А. И. Галаган, Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. // Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация НИИВШ. - Вып. 2. – 1998.

  7. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. – М.: ИнтерДиалект+, 1997. – 697 с.

  8. Григорьев, С. И. Неклассическая социология образования начала ХХI в. [Текст] / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. – Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. – 159 с.

  9. Гросс, Н. Социология образования / Н. Гросс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. С. 165-183.

  10. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся обществе [Текст] / Э. С. Демиденко // Социс. – 2005. – № 2. – С. 80 – 87.

  11. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с

  12. Дюркгейм,Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996.

  13. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию [Текст] / Г. Е. Зборовский // Социс. – 2000. – № 6. – С. 21 – 29

  14. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: Российск. гос. гуманит.ун-т., 1999. - 282 с.

  15. Кастельс М. Информационное эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – С. 492 – 513.

  16. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

  17. Клементьев, Е. Д. Социально-философские аспекты образования [Текст] / Е. Д. Клементьев // Вопр. философии. – 1984. – № 11. – С. 19 – 30.

  18. Константиновский Д.Л. , Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука. 1977. - 160 с.

  19. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентиры и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) [Текст] / Д. Л. Константиновский; под ред. В. Н. Шубкина. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 344 с.

  20. Красноженова, Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала [Текст] / Г. Ф. Красноженова. – М.: Мысль, 1998. – 216 с.

  21. Крухмалева, О. Н. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития [Текст] / О. Н. Крухмалева // Социс. – 2001. – № 9. – С. 83 – 88.

  22. Кузьминов, Я. Реформа образования: причины и цели [Текст] / Я. Кузьминов // Отечественные записки. – 2002. – № 1. – С. 91 – 105.

  23. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ [Текст] / Ф. Кумбс; пер. с англ. С. Л. Володиной. – М.: Прогресс, 1970. – 261 с.

  24. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // СОЦИС.-2001. - № 9. - С. 83-88.

  25. Мид М. Культура и мир детства. - М. 1988. - 323 с.

  26. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. – 255 с.

  27. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Серия «Социология и этнология». - 1999. - № 3. - С.73-132.

  28. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета / Х. Ортега-и-Гассет // Alma Mater. – 2003. – № 7. – С. 44 – 45.

  29. Осипов, А. М. Общество и образование: лекции по социологии образования [Текст] / А. М. Осипов. – Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998. – 204 с.

  30. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

  31. Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Проблема образования в отечественной и зарубежной социологии // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Материалы 2-х Сибирских педагогических чтений. 2-4 ноября 1995г.- Томск, 1996. – 7 с.

  32. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989. - 200 с.

  33. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

  34. Собкин В.С., Емельянов Г.А. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993. - Т.1. - Вып. 1. - С. 6-18.

  35. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М.: Мин-во образования РФ, 1992.

  36. Современная социология образования: учебное пособие [Текст] / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 320 с.

  37. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 2. - М., 1994.

  38. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

  39. Филлипов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества [Текст] / Ф. Р. Филлипов. – М.: Педагогика, 1990. – 250 с.

  40. Фишер, М. И. Образование в России: философия, идеология, политика [Текст] / М. И. Фишер // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 17 – 23.

  41. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н. И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.

  42. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. - Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997.

  43. Шелер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. - № 5. - С. 71-79.

  44. Шереги Ф.Э. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристъ, 1997. 304 с.



Материалы по социологии образования в Интернет


  1. Библиотека РГИУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.i-u.ru

  2. SOCNET.ru: современная российская социология в Сети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.socnet.narod.ru/

  3. Социология и маркетинг в сети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.socionet.narod.ru/


^ Лист- вкладка рабочей программы учебной дисциплины

Социология образования

Список основной учебной литературы

*Указание о контроле на момент переутверждения программы


Сведения об учебниках

Соответствие ГОС (для федеральных дисциплин) или соответствия требованиям ООП (для региональных и вузовских) – указание на недостаточно отраженные в учебнике разделы

Количество экземпляров в библиотеке на момент переутверждения программы

Дата

Внесение, продление или исключение/ Подпись отв. за метод работу



Наименование, гриф



Автор



Год издания

1

2

3

4

5

6

7







Социология образования [Текст]: учебное пособие. - М. : Гардарики,. - 383 с.

Г. Е. Зборовский,

Е. А. Шуклина

2005

соответствует

35


^ Требование к уровню освоения программы дисциплины и форм текущего промежуточного и итогового контроля


В результате освоения дисциплины «Социология образования» студент должен:

  • владеть материалом в его информативном и аналитико-методологическом аспектах,

  • иметь навыки прикладных исследований в области социологии образования.

Предметом контроля по изучаемой дисциплине являются:

знание

- базовых понятий социологической теории в их приложении к одной из общественных подсистем;

- социологических объяснений разнообразия точек зрения на развитие образования в современном обществе;

умение

- осуществлять поиск информации о различных аспектах развития образования в разнообразных источниках;

- оценивать наличие социологического анализа в публикациях по проблемам образования.

наличие представлений:

- об основных тенденциях развития современных взглядов на развитие образования;

- об основной проблематике социально-экономических исследований образования.

Основные формы проверки знаний студентов включают в себя:

- учет посещаемости занятий;

- оценку активности (правильности и полноты ответа) студента на практических/семинарских занятиях;

- проверка письменных домашних заданий;

- аудиторные контрольные работы;

- выполнение тестовых заданий.

Итоговой формой контроля изучения дисциплины является экзамен, который проводится в форме ответа на вопросы, сформулированные в билете. Время на подготовку к ответу – 20 - 25 минут.

Критерии оценивания экзаменационного ответа. На оценку «отлично» - полный ответ на вопросы билета и на дополнительный вопрос. На оценку «хорошо» - полный ответ с незначительными ошибками на каждый из вопросов билета. На оценку «удовлетворительно» - изложение основных положений по каждому из двух вопросов в билете.

^ График самостоятельной работы для студентов


Общее кол-во часов по учебному плану – 90 часов

46 часа Аудиторная работа

44 часов Самостоятельная работа

Форма аудиторных учебных занятий

Виды самостоятельной учебной работы



недели

№ и тема

лекции

Лек

ции

Практи

ческие

занятия

Изуче

ние

теор.

мате

риала

Ответы на контр.

вопро

сы

Состав

ление конспек

тов

Подготовка реферата


1-2

1. Социология образования как научная дисциплина.

2

2

2

1

1



6

3-4

2. Становление и развитие социологии образования.

4

4

2

2

1



5-6

3. Развитие социологии образования в России.


4


2


2


1

1

7-8

4 Образование как социокультурный феномен.

4

2

2

2

1

9-10

5. Системный подход к исследованию образования.

4

2

2

1

1

11

6. Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

4

0

2

1

1

12-13

7. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

4

2

2

1

1


14

8. Управление в сфере образования.


2


0


2


1

1

15

9. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

2

2

2

1

1

ИТОГО

30

16

18

11

9

6


^ Методические рекомендации по организации самостоятельной работы


Самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. Соответственно целью самостоятельной работы студентов является:

1) закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий;

2) формирование самостоятельных исследовательских навыков.

Самостоятельная работа студента по курсу «Социология образования» включает в себя:

- изучение теоретического материала;

- ответы на контрольные вопросы по темам курса,

- составление конспектов,

- подготовку к семинарским занятиям;

- написание реферата по предложенным темам.

Приступая к изучению курса «Социология образования» студент должен, прежде всего, ознакомиться со списком основной и дополнительной литературы. При освоении новой темы необходимо составление краткого конспекта каждого источника. Если в рекомендуемых источниках встречаются новые понятия, следует уточнить их значение в специализированных социологических справочниках (энциклопедиях), либо обратиться к справочной литературе универсального характера (например, Большой толковый словарь, Толковый словарь иноязычных слов, Большой энциклопедический словарь и др.).

К каждой теме студентам предложен перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Внимательно их прочитайте, и на основе изученной литературы письменно ответьте на указанные вопросы. Работая с заданиями по курсу «Социология образования» старайтесь проявиться творческий подход и сформулировать собственную исследовательскую позицию.


^ Темы семинарских занятий, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы


Тема 1. Социология образования как научная дисциплина.

Что такое «образование»? Охарактеризуйте основные подходы к исследованию сущности образования. Что является предметом изучения социологии образования как научной дисциплины? В чем заключается отличие социологии образования от других общественных наук? Каковы методологические принципы социологии образования?


^ Тема 2. Становление и развитие социологии образования.

Охарактеризуйте основные принципы исследования образования в философской и педагогической традициях. Каковы были предпосылки институционализации социологии образования как научной дисциплины? Объясните суть основных проблем, выделенных Э. Дюркгеймом в области социологии образования. Перечислите основания для типологизации парадигм в социологии образования.


^ Тема № 3. Развитие социологии образования в России.

Назовите основные этапы развития социологии образования в нашей стране. В чем специфика исследований в области образования до и после революции 1917 года? Опишите основные направления изучения системы образования в 1960-70 годы. Охарактеризуйте современный этап развития социологии образования в России.


^ Тема № 4. Образование как социокультурный феномен.

В чем заключалась специфика образования и воспитания в культурах Древнего Востока? В чем заключались различие обучения молодых людей в Афинах и Спарте? Назовите особенности образования в Средневековой Европе. Перечислите характеристики первых университетов. Каковы основные черты образования в эпоху Возрождения? В чем заключается специфика формирования системы образования в России? Каковы были принципы и последствия реформирования российской системы образования в 1990-е годы?


^ Тема № 5. Системный подход к исследованию образования.

Что представляет собой образование как социальный институт? Опишите структуру и функции образования как социального института. Каковы основные элементы системы образования? Охарактеризуйте типологии образовательных систем. Объясните сущность образования как фактора социальной стратификации. Подумайте, является ли образования каналом восходящей социальной мобильности в современном мире?


^ Тема № 6. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

С какими сферами общественной жизни взаимосвязано образование? Какие существуют проблемные узлы и точки соприкосновения института образования в системе других социальных институтов? Охарактеризуйте основные направления взаимодействия образования и науки. Какие существуют формы взаимосвязи образования и производственного процесса? Свободно ли образование от идеологии и политики? Какую роль играет образование в жизни общества?

^ Тема № 7. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

В чем проявляется мировой кризис в образовании? Охарактеризуйте основные точки зрения относительно мирового образовательного кризиса. Каковы особенности развития образования в трансформирующемся обществе? Чем обусловлена необходимость реформирования системы образования? Что такое единое образовательное пространство? Перечислите основные принципы его формирования. Охарактеризуйте приоритетные направления реформирования образования в России на современном этапе.


Темы для написания рефератов


1. Социологические аспекты образования как феномена культуры и социального института.

2. Социальные функции образования: сравнительно-исторический обзор.

3. Социально-психологический аспект образования. Образование и личность.

4. Образование в современном мире: историко-регионоведческий экскурс

5. Современное российское образование: структурные и количественные характеристики.

6. Образование как фактор социальной дифференциации в современном обществе.

7. Категория «качество образования» в современной системе высшего образования.

8. Проблемы развития негосударственного образования в России.

9. Социальный портрет российского вузовского преподавателя: идеальная модель и реальность.

10. Профессиональные интенции современного студенчества.

11. Профессиональные стратегии преподавателей школы / вуза

12. Выпускники вузов на рынке труда.

13. Профессиональная ориентация и выбор специальности.

14. Кризисные явления в системе образования: школа, СПТУ, вуз.

15. Студенты и армия: социологический аспект.

16. Девиация в среде учащейся молодёжи.

17. Религиозные установки и студенчество.

18Образование и семья

19. Основные тенденции развития платного образования.

20. Интеграция российского образования в мировой образовательный процесс.
    ^

    Методические указания по подготовке рефератов


Основная его задача написания реферата по курсу «Социология образования» состоит в том, чтобы на примере рассмотрения одной из актуальных проблем в области образования развить навыки самостоятельной работы с научными социологическими текстами, информационно-аналитической литературой, монографическими исследованиями и разработками. В тексте реферата его автор должен продемонстрировать достаточный уровень логико-методологической культуры мышления, творческий подход к исследованию конкретной научной проблемы в контексте ее социологического понимания и интерпретации.

Реферат должен соответствовать следующим теоретико-методическим требованиям:

1. Объем реферата должен составлять 25-30 страниц печатного текста (формат А-4; поля зеркальные 2,5 см; шрифт – Times New Roman, 14 пт.; междустрочный интервал полуторный).

2. Реферат должен включать план, введение, основную часть и заключение. Во введении необходимо отразить актуальность, степень разработанности проблемы, цель и задачи работы.

В основной части выделяются несколько (не менее двух) разделов, формулировка названий которых должна соответствовать пунктам плана. Проблематика, рассматриваемая в разделах реферата, должна быть теоретически и логически взаимосвязанной, а ее рассмотрение должно способствовать содержательному освещению темы.

В заключении необходимо подвести итоги анализа и сделать основные выводы.

3. Реферат завершается списком использованной литературы, включая оригинальные тексты, монографические исследования, статьи, учебные пособия и др.

4. Текст должен быть тщательно выверен и соответствовать нормам научного литературного языка.

^ Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций


Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой атте­стаций, включают:

1. График самостоятельной работы, определяющий сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций.

2. Расписание зачетов и экзаменов, определяющее сроки итоговой аттестации.

3. Материалы, определяющие содержание аттестации, включающие:

• Вопросы экзамен,

• Рабочая программа учебной дисциплины (содержание дисциплины по разделам и темам);

• Задания для самостоятельной работы (темы семинарских, практических, занятий; контрольные вопросы);

4. Материалы для проведения самой аттестации, включающие:

• Экзаменационные билеты на экзамен.

Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций, соответствуют требованиям ГОС, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ.

Перечень вопросов к экзамену по курсу


  1. Предметно-тематические основы социологии образования.

  2. Задачи и функции социологии образования.

  3. Место социологии образования в системе наук об обществе

  4. Основные подходы к исследованию сущности образования.

  5. Образование как социальный институт: структурный аспект.

  6. Функции института образования.

  7. Проблемы образования в философско-педагогической традиции.

  8. Основные этапы развития социологии образования.

  9. Теоретические истоки формирования социологии образования.

  10. Период институционализации социологии образования как самостоятельной отрасли научного знания.

  11. Концепция образования Э. Дюркгейма.

  12. Основные парадигмы в социологии образования: общая характеристика.

  13. Структуралистская парадигма в социологии образования.

  14. Функционалистская парадигма в социологии образования.

  15. Феноменологическая парадигма в социологии образования.

  16. Гуманистическая парадигма в социологии образования.

  17. Постмодернистское направление в социологии образования.

  18. Образование в эпоху постмодернити: концепция З. Баумана.

  19. Гендерный подход в социологии образования.

  20. Концепции социального неравенства в образовании.

  21. История российской социологии образования: основные этапы развития.

  22. Образование как социокультурный феномен: общая характеристика.

  23. Образование и воспитание в древних цивилизациях Востока.

  24. Система образования в Древней Греции и Древнем Риме.

  25. Специфика образования в период Средневековья.

  26. Становление института образования в эпоху Европейского Возрождения и Просвещения.

  27. История формирования системы образования в России: основные этапы.

  28. Система образования в советской России.

  29. Сравнительный анализ систем образования в странах Европы и Америки.

  30. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности.

  31. Основные тенденции развития платного образования в различных странах мира.

  32. Процессы коммерциализации в системе российского высшего образования.

  33. Система оценки качества высшего образования в странах Европы и Америки: сравнительный обзор.

  34. Проблемы реформирования российской системы образования.



^ Методические рекомендации для преподавателей


Изучение курса «Социология образования» предполагает сочетание традиционных и инновационных методов обучения. Одной из основных форм ведения занятий является лекция, однако и её можно читать в традиционном духе, а можно и в диалоговом режиме. Рекомендуется много внимания уделять созданию обстановки свободных дискуссий, что позволит студенту выработать более четкую позицию, увидеть различные точки зрения, научиться формулировать собственные вопросы, корректно отвечать на вопросы преподавателя и других студентов.

Обсуждение проблемных вопросов организуется преподавателем, либо используя вопросы студентов, либо самому начав дискуссию. Для достижения необходимого эффекта следует изначально четко определить предмет дискуссии, содержание понятий, используемых для аргументации. В конце дискуссии необходимо сделать вывод. Это может сделать как преподаватель, так и студент. Если дискуссия начинает выходить за рамки обсуждаемого вопроса лучше перенести ее на конец семинара, с тем чтобы не нарушать логику его построения.

Практические занятия дают наибольший эффект в случае применения активных методов обучения, таких как «мозговой штурм», метод «кейс-стади» и др. Цель использования подобных методов - формирование самостоятельности, гибкости, рефлексивности мышления, умения решать задачи в новой ситуации, освобождаясь при этом от стереотипов в сознании, поведении. Кроме того, инновационные методы преследуют не только учебные цели: они позволяют обучаемым успешнее адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни.

Из различных форм самостоятельной работы для практических занятий по курсу «Социология образования» наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять задания как индивидуально, так и малыми группами, каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
База данных защищена авторским правом © kursovaya-referat.ru 2017
При копировании материала укажите ссылку