Учебно-методический комплекс по дисциплине Введение в профессию «Социальный педагог» (название) icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине Введение в профессию «Социальный педагог» (название)

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Введение в профессию «Социальный педагог»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Введение в профессию: Основы профессиональной...
Учебно-методический комплекс «Введение в профессию» (для отделения высшего профессионального...
Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в профессию Для направления/специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине история языка и введение в спецфилологию (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине история языка и введение в спецфилологию (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Введение в филологию (уд-04. 13-021)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математика» (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Биогеография (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» специальность:...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Политический менеджмент, часть III (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Теория автоматического управления (название)...



скачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра: Теории и методики обучения и воспитания


Ф.и.о. автора: Пономаренко Татьяна Михайловна


Учебно-методический комплекс по дисциплине



Введение в профессию «Социальный педагог»

(название)


Специальность: 031200 «Педагогика и методика начального образования»


(код по ОКСО) (наименование специальности)


Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-методическое управление Протокол №____

«____» _____________ 200__ г. «___» ___________ 200__ г.

________________________ Зав. кафедрой _________


ЮЖНО-САХАЛИНСК


Автор-составитель:

Пономаренко Татьяна Михайловна

кандидат педагогических наук

доцент


Учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в профессию «Социальный педагог» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования»

Дисциплина входит в федеральный / региональный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических / математических и естественнонаучных / общепрофессиональных / специальных дисциплин / дисциплин специализации и является обязательной для изучения / изучается по выбору / факультативный цикл.

^ Согласование с деканом обучающего факультета:


Декан Романова М.А.

Директор библиотеки

(подпись) (ф. и. о.)

СОДЕРЖАНИЕ








стр.

I.

Рабочая программа дисциплины

4

1.1.

Цели и задачи изучения дисциплины

4

2.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

5

3.

Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля

6

3.1.

Объем дисциплины и виды учебной работы

6

3.2.

Распределение часов по темам и видам учебной работы

7

4.

Содержание курса

8

5.

Темы практических и семинарских занятий

9

6.

Лабораторные работы (лабораторный практикум)

10

7.

Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов

10

8.

Учебно-методическое обеспечение

12

8.1.

Литература

12

8.2.

Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

13

8.3.

Методические рекомендации студентам

13

8.4.

Методические рекомендации для преподавателя

16

II.

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

19



1. Рабочая программа дисциплины


1.1. Цели и задачи изучения дисциплины


Содержание дисциплины

Социальный педагог как педагогическая профессия. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России. Милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Этапы развития благотворительности в России. Введение профессии «Социальный педагог» в России.

Специфика профессиональной деятельности социального педагога. Его роль и функции (организационная, прогностическая, предупредительно-профильная, социально-терапевтическая, организационно-коммуникабельная, охранно-защитная).

Структура профессиональной деятельности. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.

Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов. Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка социальных педагогов в вузе. Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов. Специализация в работе.

Виды социальных институтов. Развитие современной системы служб социальной помощи населению.


Цель: познакомить студентов с культурно-историческими традициями возникновения социальной педагогики и профессии «социальный педагог», спецификой профессиональной деятельности социального педагога и особенностями его профессиональной подготовки.

Задачи:

  • раскрытие специфики социально-педагогической деятельности и ее гуманистической направленности;

  • показать отличия в профессиональной деятельности учителя и соци­ального педагога;

  • познакомить с системой профессиональной подготовки социальных педагогов.



^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Студенты должны знать:

  • культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики;

  • специфику профессиональной деятельности социального педагога;

  • содержание и особенности профессиональной подготовки социальных педагогов.

Студенты должны уметь:

  • анализировать научные исследования в области подготовки социального педагога на современном этапе развития общества.

Объем изучаемого курса зависит от учебного плана, который разрабатывается вузом в соответствии со стандартом высшего профессионального образования.

В данной программе на изучение курса отводится 17 часов, которые распределяются между лекционными и семинарскими занятиями. Распределение носит примерный характер.

В процессе изучения курса студенты выполняют реферативные работы. Заканчивают изучение курса зачетом. Темы рефератов и вопросы к зачету представлены в программе.


^ 3. Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля


3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы


Таблица 1


Вид учебной работы

Количество часов по формам обучения

Очная

Очно-заочная

Заочная

№№ семестров

5

-




Аудиторные занятия:

15

-

12

лекции

10

-

8

практические и семинарские занятия

5

-

4

лабораторные работы (лабораторный практикум)

-

-

-

^ Самостоятельная работа

30

-

28

^ ВСЕГО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ

45




40

^ Текущий контроль

(количество и вид текущего контроля, №№ семестров)

Тестирование

5

-

-

^ Курсовая работа

(№ семестра)

-

-

-

^ Виды промежуточного контроля

(экзамен, зачет) - №№ семестров

Контрольная работа

5

-

Зачет

2



^ 3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы


Очная форма обучения

Таблица 2




п/п
^

Название разделов и тем

Количество часов


всего

лекции

сем.

Зан.

Сам. Раб.




Введение. Социальный педагог как педагогическая профессия.

8

2

-

6



Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России

13

4

1(2)

8



Профессиональная деятельность социального педагога

12

2

2

8



Система профессиональной подготовки социальных педагогов

12

2

2

8




Итого:

45

10

5(6)

30



^ Заочная форма обучения

Таблица 3




п/п
^

Название разделов и тем

Количество часов


всего

лекции

сем.

Зан.

Сам. Раб.




Введение. Социальный педагог как педагогическая профессия.

8

2

-

6



Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России

12

2

2

8



Профессиональная деятельность социального педагога

12

2

2

8



Система профессиональной подготовки социальных педагогов

8

2

-

6




Итого:

40

8

4

28



^ 4. Содержание курса


Введение. Социальный педагог как педагогическая профессия.


Тема 1. Культурно-исторические предпосылки возникновения

социальной педагогики в России.

Милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Этапы развития благотворительности в России. Введение профессии «Социальный педагог» в России.


Тема 2. Профессиональная деятельность социального педагога.


Специфика профессиональной деятельности социального педагога. Его роль и функции (организационная, прогностическая, предупредительно-профильная, социально-терапевтическая, организационно-коммуникабельная, охранно-защитная).

Структура профессиональной деятельности. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.


Тема 3. Система профессиональной подготовки социальных

педагогов.


Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов. Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка социальных педагогов в вузе. Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов. Специализация в работе.

Виды социальных институтов. Развитие современной системы служб социальной помощи населению.


^ 5. Темы практических и семинарских занятий


Семинарское занятие №1

Тема: Исторические предпосылки развития социально-педагогической

деятельности

Вопросы для обсуждения

1. Сущность понятий «милосердие» и «благотворительность».

2. Основные формы социальной помощи детям в Древней Руси в 9-17 в.в.

3. Формирование государственного призрения детей с 17 до п.п. 19 века.

4. Система социальных служб помощи детям в начале 20 века.

5. Изменение отношения государства к благотворительности и милосердию после революции 1917 года.


Семинарское занятие №2

Тема: Особенности профессиональной деятельности социального педагога

Вопросы для обсуждения

1. Сравните профессиональную деятельность педагога и социального педагога.

2. Сравните профессиональную деятельность социального педагога и социального работника.

3. Охарактеризуйте структуру профессиональной деятельности социального педагога.

4. Раскройте функции деятельности социального педагога.


Семинарское занятие №3

Тема: Непрерывная система профессиональной подготовки социальных

педагогов

Вопросы для обсуждения

1. Принципы построения непрерывной системы профессионального образования.

2. Структура непрерывного образования в профессиональной подготовке социального педагога.

3. Допрофессиональная подготовка социальных педагогов.

4. Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях.


^ 6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)

(не предусмотрены)


7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов


  1. История благотворительности в России.

  2. Меценатство и детское призрение в России.

  3. Благотворительность русской православной церкви.

  4. Возрождение благотворительности в России в конце ХХ века.

  5. Исторические предпосылки введения института социальной педагогики в России.

  6. Профессия «социальный педагог» в ХХ1 веке.

  7. Специфика условий труда и деятельности социального педагога.

  8. Социально-педагогическая деятельность в пословицах и поговорках.


^ Методические рекомендации к написанию рефератов

Реферат (от латинского «сообщать») — краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т. д. Эта форма научной работы студентов используется при изучении, как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин.

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором (или авторами).

Реферат должен иметь четкую структуру. Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данного исследования; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Надо сказать, что заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы. Композиция основной части, может быть:

• конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы и т. д.);

• фрагментарной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обычно, таким образом, реферируются большие по объему и многопроблемные источники);

• аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание.

Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру; разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) социальной педагогики раскрывается в каждой из работ.

Композиционно такие рефераты также бывают различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т. е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках.

Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко применяется в учебном процессе вуза. Рефераты могут быть обязательными для всех студентов или выполняться по желанию.

Написание реферата является обязательным при проведении практических или семинарских занятий. При этом студент в течение изучения курса по социальной педагогике должен выбрать и написать один реферат, желательно выступить по нему на практическом занятии. Общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата.

Рефераты используются также и в работе студентов на семинарских и практических занятиях. В этом случае обычно они выполняются по желанию и зачитываются на занятии с целью его дальнейшего обсуждения всеми студентами группы.; В целом работа над рефератом позволяет студентам овладеть очень важными для исследователя умениями, а именно: научиться работать с научным текстом, выделять в нем главное» существенное, формулировать как свои, так и чужие высказывания кратко и своими словами, логично выстраивать и систематизировать изученный материал.


^ 8. Учебно-методическое обеспечение


8.1. Литература


Основная:

  1. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

  2. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб., 1997.

  3. Социальная педагогика: Курс лекций (Под общей ред. М.А. Галагузовой) – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС,2000. – 416с.


Дополнительная:


  1. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства Х1V-ХV11 вв. - М., 1985.

  2. Антология социальной работы. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. - М., 1994.

  3. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России: Крат. истор. очерк. - М., 1993.

  4. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. - М., 1998.

  5. Российская энциклопедия социальной работы: В 2 Т. / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М., 1997.

  6. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. - М., 1001.

  7. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. - Челябинск, 1994.

  8. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.



^ 8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение

дисциплины


Не предусмотрено


8.3. Методические рекомендации студентам

по организации своей учебно – профессиональной

деятельности в ходе обучения в вузе

1. Главное – стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль учебно – профессиональной деятельности, то есть не обязательно быть «как все» или «копировать» действия «особо одаренных» или «успевающих» студентов. Успех в учебе можно достигать самыми разными способами. Поэтому само обучение в вузе – это и одновременно и своеобразное «экспериментирование» с самим собой, тем более, что главный предмет для любого студента – это он сам как развивающийся, самоизменяющийся и рефлексирующий «субъект учебной деятельности». В дальнейшем опыт формирования своего индивидуального стиля может стать основой формирования в себе индивидуального стиля самой профессиональной деятельности.

^ 2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях:

- Слушать и слышать другого человека – это настоящее искусство, которое очень пригодиться в будущей профессиональной деятельности.

- Если преподаватель «скучный», но Вы чувствуете, что он действительно владеет материалом, то скука – это уже Ваша личная проблема. Постарайтесь всем своим видом показать, что Вам «все-таки интересно» Вы «все-таки верите», что преподаватель вот-вот скажет что-то очень важное. И если в аудитории найдутся хотя бы несколько таких студентов, внимательно и уважительно слушающих преподавателя, то может произойти «маленькое чудо», когда преподаватель «вдруг» заговорит с увлечением, начнет рассуждать смело и с озорством. Если это кажется невероятным, просто вспомните себя в подобных ситуациях, когда с приятным собеседником-слушателем Вы вдруг обнаруживаете, что говорите намного увереннее и даже интереснее для самого себя. Но «маленького чуда» может и не произойти, и тогда главное – не обижаться на преподавателя. Считайте, что Вам не удалось «заинтересовать» преподавателя своим вниманием (он просто не поверил в то, что Вам действительно интересно).

- Чтобы быть более «естественным» и чтобы преподаватель все-таки поверил в Вашу заинтересованность его лекцией, можно использовать еще один прием. Постарайтесь молча к чему-то «придраться» в его высказываниях. И когда вы найдете слабое звено в рассуждениях преподавателя, попробуйте «про себя» поспорить с преподавателем или хотя бы послушайте, не станет ли сам преподаватель «опровергать себя» (иногда опытные преподаватели сначала подбрасывают провокационные идеи, а затем как бы сами с собой спорят). В любом случае, несогласие с преподавателем – это прекрасная основа для диалога, который уже после лекции на семинаре может превратиться в диалог реальный. Критика (особенно критика преподавателя) должна быть конструктивной и доброжелательной.

- Если вы с чем-то не согласны с преподавателем, то не обязательно тут же перебивать его и, тем более, высказывать свои представления, даже если они и кажутся Вам верными. Перебивание преподавателя на полуслове – это верный признак невоспитанности. А вопросы следует задавать либо после занятия, либо, выбрав момент, когда преподаватель сделал хотя бы небольшую паузу, и обязательно извинившись.

^ 3. Правила конспектирования на лекциях:

- Не следует пытаться записывать подряд все то, о чем говорит преподаватель, важно уловить главную мысль и основные факты.

- Желательно оставлять на страницах поля для своих заметок.

- Использовать при конспектировании сокращения, которые каждый может «разработать» для себя самостоятельно.

^ 4. Правила подготовки к зачетам и экзаменам и корректного поведения при их сдаче преподавателям:

- Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам, чтобы Вы точно знали, где что у Вас записано.

- Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей; это оправдывает себя лишь тогда, когда экзамен принимает преподаватель, способный оценить такой творческий подход студента.

- Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» - это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены будет сдавать более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

- Если преподаватель, с точки зрения студента, необъективен, то у него есть формальное право потребовать проведения зачета с участием другого преподавателя.

^ Как планировать свою деятельность

1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель предстоящей деятельности.

2. Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает сделать это, для чего это нужно.

3. Оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся учесть все варианты.

4. Выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый очевидный вариант не является самым лучшим.

5. Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно определи время для каждого этапа.

6. Во время реализации плана постоянно контролируй себя и свою деятельность. Корректируй работу с учетом получаемых результатов, то есть осуществляй и используй обратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцени степень их совпадения с поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в будущем.

Чтобы последовать всем этим советам, нужно приложить немало усилий и иметь терпение и волю. Довольно часто мы не можем победить свою лень или справиться с другими негативными характеристиками. Воспитание воли и умений сознательно регулировать свое поведение становятся очень важными задачами в процессе саморазвития студента.


^ Материалы для самостоятельной работы


Разделы и темы для самостоятельного изучения

^ Виды и содержание самостоятельной работы

Введение. Социальный педагог как педагогическая профессия.

  • проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе)

  • написание рефератов

Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России

  • проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе)

  • написание рефератов

Профессиональная деятельность социального педагога

  • проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе)

  • написание рефератов

Система профессиональной подготовки социальных педагогов

  • проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе)

  • написание рефератов



^ 8.4. Методические рекомендации преподавателю


1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

  • формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

  • определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

  • выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

  • подбор литературы для преподавателя и студентов;

  • при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

  • составление плана семинара из 3-4 вопросов;

  • предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

  • предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

  • создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

  • полнота и конкретность ответа;

  • последовательность и логика изложения;

  • связь теоретических положений с практикой;

  • обоснованность и доказательность излагаемых положений;

  • наличие качественных и количественных показателей;

  • наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

  • уровень культуры речи;

  • использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

  • качество подготовки;

  • степень усвоения знаний;

  • активность;

  • положительные стороны в работе студентов;

  • ценные и конструктивные предложения;

  • недостатки в работе студентов;

  • -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.


^ II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций


Вопросы к зачету

  1. Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности.

  2. Этапы развития благотворительности в России.

  3. Исторические предпосылки становления социальной педагогики в России.

  4. Специфика профессиональной деятельности социального педагога.

  5. Личностная характеристика социального педагога.

  6. Профессиональная компетентность социального педагога.

  7. Принципы системы непрерывного профессионального образования.

  8. Допрофессиональная и профессиональная подготовка социального педагога в средних специальных учебных заведениях.

  9. Подготовка социальных педагогов в вузе.

  10. Повышение квалификации и переподготовка социальных педагогов.


Материалы для контроля знаний


Тема 1. Культурно-исторические предпосылки возникновения

социальной педагогики в России.

Задание 1. Установите соответствие.


1. Милосердие

2. Благотворительность

а) оказание частным лицам или организациям безвозмездной помощи нуждающимся людям или социальным группам населения;

б) готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия;

в) покровительство наук и искусства;

г) финансовая поддержка, помощь кому-либо, чему-либо в обмен на рекламу своей деятельности, продукции и др.


Задание 2. Установите соответствие между временными рамками этапов развития благотворительности в России и их содержанием.
^

Содержание этапа


Временные рамки этапа

  1. Зарождение государственных форм призрения, открытие первых социальных учреждений.

а) с 1917 г. до середины 80-х гг. 20 в.

  1. Переход от государственной благотворительной деятельности к частной благотворительности.

б) с 60-гг. 19 века до

начала 20 в.

  1. Осуждение благотворительности и ее запрещение.

в) начало 17 в. до

реформы 1861 г.

  1. Благотворительная деятельность отдельных лиц и церкви, не являющаяся обязанностью государства

г) 9-17 вв.



Тема 2. Профессиональная деятельность социального педагога.


Задание 3. Установите соответствие:


1. Деятельность учителя

2. Деятельность социального педагога

а) объект внимания ребенок;

б) передает молодому поколению знания и социокультурный опыт, накопленный обществом;

в) социализация ребенка, его успешная интеграция в общество;

г) работает в образовательном учреждении;

д) работает в различных учреждениях.



Задание 4. Укажите:

Объект деятельности социального педагога




Цель деятельности социального педагога




Функции социального педагога




Средства профессиональной деятельности социального педагога





Задание 5. Укажите специфику различных видов помощи, оказываемых социальным педагогом:


Виды помощи

Содержание помощи

Социально-правовая помощь




Социально-реабилитационная помощь




Социально-бытовая помощь




Социально-экономическая помощь




Медико-социальная помощь




Социально-психологическая помощь




Социально-педагогическая помощь




Социально-информационная помощь





Задание 6. Определите типологию учреждений по их ведомственной принадлежности, в которых может работать социальный педагог:


1. Учреждения образования;

2. Учреждения комитетов по делам молодежи;

3. Учреждения здравоохранения;

4. Учреждения социальной защиты населения;

  1. Учреждения системы органов внутренних дел.


Задание 7. В каких учреждениях сферы образования должность «социальный педагог» введена в штатное расписание?


  1. Дошкольные образовательные учреждения

  2. Общеобразовательные учреждения;

  3. Общеобразовательные школы-интернаты;

  4. Образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

  5. Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением;

  6. Образовательные учреждения начального профессионального образования.


Тема 3. Система профессиональной подготовки социальных

педагогов.

Задание 8. Дайте определение следующим понятиям:

  1. Моноуровневая система высшего профессионального образования

  2. Многоуровневая система высшего профессионального образования

  3. Специальность

  4. Специализация

  5. Магистратура

  6. Бакалавриат

  7. Специалитет

  8. Дополнительная специальность

  9. Послевузовское профессиональное образование


Задание 9. Установите соответствие между формой повышения квалификации и сертификатом об образовании:

^ Форма повышения квалификации

Вид сертификата

  1. Краткосрочные курсы повышения квалификации социальных педагогов от 72 до 216 часов

  2. Курсы повышения квалификации социальных педагогов в объеме до 216 часов

  3. Профессиональная переподготовка специалистов в объеме свыше 500 часов

  4. Второе высшее образование




а) удостоверение

б) свидетельство

в) диплом
База данных защищена авторским правом © kursovaya-referat.ru 2017
При копировании материала укажите ссылку